低年级学生发展自我,社会,国家和世界的基本认识社会研究的学生。在整个年级中,我们侧重基础测绘,地图册和地理技能。 同时我们也使用的研究方法是在帮助学生了解“如何”特别有效和的“是什么”好的研究,采用 独立调查方法(IIM)的框架,以指导通过系统的步骤学生进行研究。第二 到五年级的学生从事与该是互动的,并作为方案研究的基础信息丰富写入文本。文本促进积极的阅读和自我评估,以及强大的数字成分有助于使主题,以生活为学生。我们还借鉴了各种原发性和继发性的来源,使学生获得对他们的研究课题,更深入的了解。此外,奈斯特龙寰活动和大型地球仪将让我们的学生微调他们的地理知识技能,从而扩大他们对世界的看法。
 
基尤林学生 反映王后的丰富的文化多样性。许多不同的语言,种族,宗教和文化传统可以在社区内找到。社会研究程序利用这个多样化的环境为出发点,从中学习不同的文化和观点。教会学生理解和尊重文化多样性,把世界从不同的角度都在各个年级的社会研究课程的重要组成部分。 
 
跨下的学校,学生参与为期一个月的基于项目的国际研究,集中在一个国家的地理,历史和文化。所有低年级学生则参加一个部门范围内的世界天的庆祝活动,当他们分享自己的研究成果,并执行歌曲,舞蹈,以及源自诗歌和国家的启发,该班已经研究。课程既作为在学生的“窗口”和“镜子”,才能看到为了他人的,以及为“镜子”的现实,看他/她自己的现实期待通过“窗口”。因此,在整个研究过程中,学生练“既/和”的思想,因为他们揭示了一个多元文化的世界和学生的他或她自己。在所有的学习经验,国际化的研究是个人和上下文。

7项清单。

  • 幼儿发展

    在幼儿教室社会研究涉及学习的共性和在学校,社区和世界社区的差异。基本问题进行了探讨,如“你怎么样我们一样?”“我们分享一下周围的?”“我们该如何打理的空间,我们分享吗?”“我们是谁?”“什么是彼此我们联系?”“什么是我们对他人连接世界?”,通过以学生为中心,项目和调查为基础的方式,如家庭研究,或个人自画像,孩子们被鼓励要考虑社会和公民责任和参与制订的过程同情,善良和理解。
     
    还有一些扎入社会研究中ECD教室两个特定的课程单位. 在我们的公共健康 学习,孩子们探索通过我们在世界分享课堂讨论和活动方面,并在我们的周围。他们学习并成为完全沉浸在“共同”的理念和发展的责任感,帮助保持共同的环境,材料与资源安全,适合每个人。 参与我们的低全校世界天的庆祝活动后,我们开始我们的第二大单位的研究,一个地方的感觉。孩子们开始与这意味着什么有地方在世界上的意义更紧密地识别。通过课堂讨论和活动,孩子们开始拥抱的一切生物特性的概念,每个人如何有一个角色在世界上发挥。我们的目标是促进在适当的年龄和有意义的方式增强全球意识。我们全年社会研究的高潮在一个家庭研究。在此期间,我们邀请家属来在共享文化和传统的重要方面,因为它涉及到他们与世界相连的地方。
  • 幼儿园

    我们的社会研究计划探索在自由的信念,阅读和学习。它提出了我们民族的故事,家庭和文化的故事,我们的世界的故事。学生学习差异,平等,讨论是什么意思,尊重他人,学习什么,我们不明白。
     
    幼儿园的孩子自然是自我导向和好奇。因此,幼儿园的社会研究课程一开始就专注于自我,然后向外扩展。我们帮助孩子与他人的互动,看图片,看书,和做第一手的观察共享信息。作为孩子学习在幼儿园应酬,他们正在学习的公民开始原则。他们提供了讨论,角色扮演,拉丝提示和写作,帮助他们做出自己的经验和公民权的原则之间的连接。这些原则包括:责任,公平,诚实,爱心,勇气,和尊重。幼儿园社会研究课程的目标是给孩子们的认同感自带的认识和了解,促进保障和安全。
     
    我们从我们是谁动的研究单位,社区,去工作,去我们的地球,到U.S.A.,终于回到了小家。课程首先帮助孩子们了解他们是谁:一个人,一个家庭的一部分,一所学校的一部分。它然后移动到社区,探索地图,标志,和季节性的庆祝活动。然后研究进展对我们更大的物理和自然环境,探索工作,作出选择,需要和希望,全球范围内,我们的国家,民族的符号和家庭聚会。一个最喜欢的分量在今年年底和学校对世界多样性日的庆祝活动进行“爱国合奏”为家人和朋友。教训,技能和幼儿园的社会研究课程的功能,还提供了许多机会,使社会研究和基础教育课程的其他领域,如阅读,写作,科学,艺术,音乐,文学和数学之间的连接。
  • 一年级

    一年级的社会研究课程的重点是社区。家庭,教室,学校,社区,城市,州,国家和世界:学生认识到社区是了解中,他们的成员各个社区什么的一切探索。教室内的社区建设是课程的重要组成部分,而将重点放在认识每一个学生如何带来不同的优势和观点的群体。在探索家庭群落的多样性,学生搞了一个家庭/学校“家族史”的项目,他们处于不同的家庭结构,传统,节日庆典和规则。通过分享他们的文化背景和祖根,学生获得的机会比较家庭如何都一样,并在世界各地的不同。学生还可以了解世界各国领导人,工人,工作,这意味着什么是一个好公民。地图阅读和全球技能陪教训。社会研究计划的另一大亮点是一年级的国际研究,并在年度低年级的世界天的庆祝活动的参与。
  • 二年级

    二年级社会研究课程探索社区和国家的主题单元,致力于满足我们身边我们的需求,面向世界,庆祝我们的传统和我们的国家过去和现在。基本问题是贯穿每一课,活动和评估编织,引导学生,帮助他们看到大想法,他们的知识传授给演示真正理解新的学习情况。学生们都沉浸在近距离阅读,讨论,在我们的社会研究方案的书面和口头答复,创意项目。 
     
    我们的国际研究是我们的社会研究的另一个组成部分课程,沉浸在研究和学习所有关于一个特定国家二年级的学生。这个单元中,学生的学习传统,食物,货币,社区,假期,较适用于该国。通过大量的资源,如书籍和计算机为基础的研究,学生掌握的知识对国家和通过性能和最终项目展示他们的学习。
  • 三年级

    社会研究教学提供了与世界地理的意义的理解和美国的地区三年级学生。与基本地图技术审查和大洲,国家和世界海洋的总体概述开始,学生发展有全面的认识“在世界上的地位”,与当地社区开始,以及如何融入更大的社区世界。动手的活动,如设计学生创造了国家的地图,有助于充分参与学生在学习和巩固学到的概念。  
     
    使用教科书,技术和多媒体演示,三年级学生学习跨包括美国各地区的比较和对比,地理,气候,资源,历史和文化。视频和网站用于补充教科书和其他阅读材料,以提供不熟悉的人,涉外场所,以及历史和当前事件的真实风采。特定状态进一步的个别研究,让学生提问,收集和分析有关的感兴趣的状态信息。组织和表达用不同的方式(美术,书法,工艺等),这些信息可以让学生申请内容特定词汇和他们在参与和有意义的方式的社会学概念的理解。
     
    我们的国际研究过程中,三年级学生发展在世界各地的其他社区文化的理解和欣赏。引导科研为学生提供了收集,整理,分析,并提出有关特定国家的信息结构化的框架。通过与我们的艺术,音乐,科技,体育教师的合作,我们提供动手涉及文化艺术,加深了学生的学习兴趣和其他国家的理解经历。
  • 四年级

    四年级学生面临的挑战是探索的概念,积累知识,传递他们所学到课堂以外的使他们成为世界公民。基本问题,社会研究单位的基础上,帮助学生在已有知识所呈现的主题连接。 
     
    学生沉浸在美国历史上通过各种项目。以学业的所有权时,学生更有效地学习。小组活动为学生提供展示和显示其内容的理解的机会。协作组工作鼓励学生写和现在的第一个感恩节的历史上是准确的表现作为他们的母语美国研究的一部分。  
     
    连接世界的文化,我们的国际研究教授学生了解,同情与尊重全球文化,同时将其连接到自己。活动范围从测绘,制图,和角色扮演来读 - alouds。通过分析主要来源是学生在发展中国家需要引用的证据支持的技能。使用IIM(独立调查法),研究工具吸引学生在学习,同时研究世界文化独立工作,帮助支持学生的调查技能。
  • 五年级

    五年级社会研究课程是从殖民时期,美国通过内战与重建发展的探索,以及各种各样的因素的研究(经济,地理,政治,社会,文化等),其贡献美国的形成。我们用一个系列教材与历史小说类书籍,人物传记,主要来源和非小说类图书,地图,图表等媒体资源的同时,引导我们的时间深入必不可少的活动和研究的课题的研究(即美国革命,美国宪法,我们政府的基础,内战,与土著民族冲突,市场社会的出现,奴役,妇女权利,地域扩张,民众抗议,技术进步,和美国的增长)。我们也参与了较低的学校,广泛的国际研究和世界天的庆祝活动。
     
    每个单元由与特定时代的发展,或研究的主题连接一个焦点问题引导。这些基本问题是要提醒的主题和时代如何在一个特定的单位向学生涉及到永恒的重要问题和概念。他们深入钻研学习特定的历史时期,社会研究实践嵌入到每个单位和在建。在整个课程中,学生面临的挑战是在明确的历史探究,研究历史问题搞,评估证据,构建历史要求的历史思考。发展这些技能是基础撰写真实的历史研究论文时,学生。独立调查方法(IIM)也被用来作为一种工具来学习基本的研究能力。 
     
    课程为学生提供在美国早期历史上的一个基础,他们可以在今后的课程借鉴。主要是,它可以帮助学生取得了世界的意义在其中生活,使他们能够做出重大的思想和自己的生活之间的联系,并帮助他们把自己看成是国际社会的成员。

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