在一个小型,相互联系,多样化的环境中,kew-forest低年级学校的学生在学生和公民的指导下成长,并由了解和重视每个孩子的教师指导。低年级教师强调尊重,信任,协作和沟通,以培养学习者的关怀,尊重和快乐的课堂。我们坚持尊重自己,尊重彼此,尊重环境的标准。
 
低年级教师接受过响应式课堂培训:一种强调尊重学生,信任,协作和沟通的教学方法。该计划的实践策略培养了一个关怀,尊重和快乐的学习者课堂。响应式教室的指导原则塑造了我们的课堂社区,并为我们的教育理念和低​​年级的个人发展提供了信息。
 
社区在低年级学校非常重要。每隔六天,整个降低
学校在上学图书馆举行集会。组件在局部组件之间分开;等级表现组件;分享集会,让学生有机会分享他们在课堂上或外面实地探索的内容;和伙伴集会,鼓励交叉伙伴之间的互动,因为他们在丰富活动上一起工作。教师还强调了社区在课堂中的重要性,他们强调尊重,信任,协作和沟通,以培养学生的关怀,尊重和快乐的课堂。 
 
低年级学生在整个学年都参与服务学习。借助我们尊重自己,尊重彼此和尊重环境的社区标准,我们的学生体验到我们社区的服务乐趣。我们的核心服务学习项目侧重于积极影响我们的当地环境。 
 
我们将公民身份与可持续发展联系起来,通过无数种方式减少我们的环境足迹 - 包括通过堆积午餐计划中的有机废物从“地面”开始。上层小学生在午餐期间领导堆肥工作,他们每周花时间休息,为我们的地球机器添加新的堆肥。在春天,我们所有的学生都在我们自己的阿尔多绿色花园中获得奖励。此外,在秋季和春季,学生们在阿尔多的绿色和森林公园里进行杂草,耙,植物和“挖掘泥土”。这个在户外度过时间的机会,同时回馈kew-forest的“后院”,增强了我们学生对大自然的享受,并欣赏他们对环境的不同,即使在短时间内也是如此。我们还全年都有意识地通过组装和课堂活动教导学生减少,重复使用和回收。低年级社区参与管理,种植和收获aldo绿色的高架床花园,用于各种用途。
 
此外,低年级学生领导食物驱动,倡导有需要的动物,并参与代际外展体验等。

7项清单。

  • 幼儿3s和4s

    儿童早期发展计划中的个人发展是学习如何成为班级和学校社区的一部分。社交互动是孩子观察世界大部分地区的主要视角。他们正在学习发展和培养与同龄人和老师保持社交和情感安全关系的过程,包括照顾他人和他们自己,理解社区规范,如倾听和回应,尊重个人空间,玩耍和合作和友谊合作。学生正在获得更加独立自主职责的策略,例如回应个人需求和发展自我监管行为。此外,他们通过理解将错误视为“如何”和“我能”体验的必要部分,正在获得成为强大风险承担者的能力。  
     
    幼儿争取自主权和目的。他们想尝试做!作为教师,我们努力通过在课堂上提供选择来支持这些努力,包括玩什么,或者玩谁和鼓励做出对学校经历有积极和快乐结果的选择。做出独立选择会使自力更生,并促进自尊。我们还以友好的方式指导儿童互相交谈和共同工作。鼓励和建模诸如“请”和“谢谢”之类的礼貌用语。我们全年使用“做出好的选择”的语言。有时孩子们需要支持来反思可能产生负面结果的行为。例如,“当你拿起他的三角形时,你认为埃文感觉如何?”我们努力帮助儿童以非对抗的方式解决冲突。
     
    通过游戏,学生们学会表达目标和愿望,并学会共同努力。为了促进这个过程,我们谈论玩安全游戏。我们鼓励孩子们创造协作游戏并运用他们的想象力。课堂上的游戏中心旨在促进这种创造性游戏。通过游戏,孩子们正在探索幻想与现实之间的差异,并理解他们的日常体验。 

    在儿童早期,学生有很多机会培养精细运动技能,从而改善自我护理(拉链,纽扣,贴紧),增加肌肉控制,并使用绘图和书写材料加强手眼协调。孩子们使用镊子和滴管来操纵物体,以建立抓取和释放技能并开发pincher控制。诸如在串上系上珠子的活动增加了手眼协调,这使儿童在使用书写材料时能够理解空间关系。除了在体育课上发展粗大运动技能外,还鼓励儿童控制个人空间并协调身体动作以在课堂内完成任务。在节奏中移动到简单的曲调和音乐是日常课堂惯例的一部分。
  • 幼儿园

    幼儿园的个人发展是学习如何尊重我们的同龄人并对我们的朋友表示同情。学生参加许多小组活动,以学习如何以团队形式工作,并分享他们正在学习的课程的想法。我们鼓励幼儿园的学生互相帮助和相互学习。每个学生都有责任自行清理,并学会对自己的行为负责。我们幼儿园的理念是用自己的语言来表达自己。
     
    幼儿园环境提供了一个积极的学习过程:儿童互动和教材互动,同时参与日常生活经验的合作实践学习。幼儿园的学习环境促进了所有发展领域 - 智力,语言,物理和社会 - 并且为每个孩子提供了根据他或她的发展水平和个人成长模式学习的挑战。 
     
    儿童需要通过室内和室外活动和游戏来发展大小运动技能的机会,以利于个人健身和福祉。通过参加涉及大型运动技能的活动,幼儿园儿童展示基本的运动 - 运动(疾驰,跳跃,跳跃,跑步,跳跃,滑动)。通过参加涉及小运动技能的活动,学生在使用钉子,珠子,图案块,蜡笔,铅笔,画笔,手指画,剪刀,胶水和各种拼图时,表现出对手和眼睛协调的更大控制。孩子们还可以通过使用拇指和两根手指握住和使用铅笔,蜡笔和标记来培养精细运动技能。
  • 一年级

    一年级学生是好奇,富有想象力和热情的学习者。我们通过创造一种气氛来进入这个令人兴奋的生活阶段,每个学生都可以成为学习过程的参与者。从第一天开始,重点是发展一个一年级的社区,每个成员都感到安全,有归属感,渴望学习,成长,并履行课堂公民的共同责任。只有一年级的学生才能真正做好自己最好的工作,并在学业上取得成功。研究表明,社会,情感和学术学习的平衡对于儿童认知成长和品格的积极发展至关重要。
  • 二年级

    在二年级,学生继续学习在课堂社区中管理和表达他们的想法和感受。通过大声朗读焦点问题,讨论,短剧和活动来支持课程,学生可以开发出多样化的技能和策略工具箱,以支持他们在学校的情感和社交体验。
  • 三年级

    在三年级,孩子们开始比过去更独立地工作。在老师的指导下,学生开始培养对自己的学业成长和学习负责所需的技能,如管理材料,利用现有资源,监督理解和自我宣传。通过直接指导,课堂讨论和指导练习,将这些技能作为整个小组课程介绍。然后鼓励学生参考课堂主播图表和资源,以便在学校日更具独立性。 
     
    三年级学生需要在维持同伴关系方面发挥更积极的作用,因为他们越来越意识到其他人的观点可能与他们自己的观点不同。在整个上学日,他们需要成对或小组工作,并且必须与他人沟通,协作和妥协,以便成功完成指定的任务。学生积极参与结构化课程,这可能需要朗读,角色扮演和游戏,旨在通过实践同理心,合作,责任和自我控制来建立课堂社区。
     
    三年级学生还参加每月两次的健康和保健课程。每节课30分钟,以适合年龄的方式触及营养,卫生,体育精神和友谊等主题。学生有机会将自己的关注带到课堂上,同伴关系在开放式论坛中得到解决。
  • 四年级

    在四年级,我们通过研究项目,书籍报告,干预情景和解决问题的机会来培养创造力。学生每天在阅读小组和科学合作伙伴中分组工作,提高他们的协作能力。当学生思考基本问题,主持讨论分析文本,观看和讨论时事,加深他们对所有学术领域的理解时,鼓励和建模批判性思维。在学生,教师和其他教师之间的所有互动中,沟通技巧和品格不断得到发展。这些技能和最佳策略是建模,直接教授,然后根据需要进行讨论。此外,四年级学生通过角色扮演,反思和应用加深了对有效沟通的理解。
     
    在四年级,学生也准备加强他们对世界的了解。通过讨论时事,参与社区服务项目,将历史事件与现代情境联系起来,并为世界日深入研究一个国家,kew-forest的学生从思考他们的社区过渡到了解周围世界的结论。通过在整个上学日内外编织响应式课堂原则和技巧,鼓励学生建立一个社区,使他们能够发展解决问题的能力,合作并努力实现独立。 
     
    学生接触各种学术和社交技能和策略,作为管理时间和生产力,解决冲突,反映和设定目标的重要工具。为了实现发展自主权和培养学生信心的长期目标,本课程采用全班讨论,小组工作,学生 - 教师会议和独立工作机会来培养对这些元素的理解。当学生从讨论最佳策略转变为实施和反思时,就会发生申请。
     
    在四年级教授的策略和技能上,四年级学生也开始在一致的基础上更加独立地工作。在我们每天的5个扫盲课程中,学生从五个阅读和写作选择中选择,他们独立地实现个性化目标并掌握他们的工作。建立一个信任社区,让学生在不担心失败的情况下承担风险,这是学生为了在未来的事业中取得成功而需要发展的重要生活技能。孩子们通过社区项目学习思考他人的意义,例如向当地高级设施的居民唱歌,或指导每年收集的食物送到汤厨房。四年级的学生成熟并成长为高年级小学生,并被鼓励成为具有社会意识的个人。
     
    像二年级和三年级学生一样,四年级学生参加每月两次的健康和保健课程。每节课30分钟,以适合年龄的方式触及营养,卫生,体育精神,友谊,社交媒体,欺凌,自我形象,同伴压力和青春期等主题。学生将有机会将他们自己的关注带到课堂上,并在开放式论坛环境中解决同伴关系问题。
  • 五年级

    随着五年级学生为中学做准备,个人发展至关重要。通过使用响应式课堂课程以及有针对性的社交/情感课程和活动,学生可以学习提高社交和学术领域独立性的技能。个人发展课程包括一对一教学,教师辅助小组教学,个人独立工作和协作学生工作。总之,这种广泛的教育策略可以吸引所有学习风格的学生。 
     
    五年级学生练习管理时间和财物,监督理解并开发各种工具以支持成功的社会化。五年级开发强大的组织实践,使用日历,例程来满足期望和检查表,以最好地支持资源管理,包括时间和材料。通过实践和反思,这些惯例成为思维习惯和强大的模型,供将来使用。还鼓励五年级学生倡导更深入地理解和有效利用图形组织者或具有操纵性的热身活动等工具。这种正念支持学生在社交和学术领域磨练他们的推理和解决问题的能力。最终结果是,学生成为为中学环境做好准备的批判性思考者和问题解决者。 
     
    五年级学生还参加每月两次的健康和保健课程。每节课30分钟,以适合年龄的方式触及营养,卫生,体育精神,友谊,社交媒体,欺凌,自我形象,同伴压力和青春期等主题。学生将有机会将他们自己的关注带到课堂上,并在开放式论坛环境中解决同伴关系问题。

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