低年级语言艺术旨在培养学生对语言的热爱,培养他们在批判性思维和书面/口头交流方面的技能。在整个年级,学生沉浸在印刷和文学丰富的环境中,从全球到分析处理,直接和间接指导,学习将特定声音与特定符号联系起来,以及从上下文驱动到印刷驱动的进步读。特别注重建立音素意识,语音解码技巧,阅读流畅性,词汇和理解力。  
 
在ecd到2年级,语言艺术教学的主要目的是引导学生以适合发展,研究,多感官和有趣的方式完成阅读,拼写和写作习得的可预测阶段。学生通过每天聆听小说和非小说的朗读,发现周围世界的许多方面。歌曲,押韵,指法和图画书在ecd和幼儿园中发挥着主导作用,而独立和共享的阅读体验扩展了1年级和2年级的课程。 
 
高年级水平是围绕阅读,写作,词汇和语言的重叠和相互加强的技能领域组织的。随着学生成为更好的读者并开始阅读以理解世界,学生们将接触到更广泛的小说和非小说文本。在研究更具挑战性的小说作品时,学生们开始检查和比较性格特征。当他们建立联系并主持关于角色的讨论时,鼓励学生成为分析思想家。在小说和短篇小说的讨论中,强化了诸如开放,可信,负责和真诚等令人钦佩的价值观。随着学生在低年级学习中的进步,从“学习阅读”和“学习写作”转向“阅读学习”和“写作学习”。
 
幼儿园到五年级的学生使用初级伟大的书籍系列,这是一个建立阅读理解,写作和批判性思维技能的课程。阅读选择来自世界文学,阅读,写作和讨论活动促进了探究技巧,提高了学生对文学的参与度。从幼儿园到二年级,教师将初级优秀书籍与阅读街一起使用,这是一个以语音为基础的课程,可以培养基础阅读技能。在三到五年级,教师们将小说和小说一起用于理解策略,文学反应和批判性思维过程。学生通过探究式讨论,成为更强大,更有思想的读者,学习如何与文本互动。  
 
除了正在进行的课堂评估外,全年还使用了三次fountas和pinnell阅读评估程序来衡量学生的阅读进度。学生们与老师一起阅读小说故事,然后口头回答一系列关于故事的理解问题。此评估有助于确定教学和独立阅读水平。    
 
对于写作教学,低年级教师采用研究型教学方法,哥伦比亚大学师范学院的写作单元。学习单元为教学写作带来了统一的范围和顺序,以及建立重要技能,教孩子们不仅学会写作,还爱上写作。学习计划单元提供意见/论证,信息和叙事写作的顺序工作;重复写作练习的机会;重新关注整个课程的阅读和写作;以及编写指令的响应式过程方法。
 
在每个年级,至少有一个学习单元专门用于三种写作中的每一种。学生写下各种写作的多个部分(意见/论点,信息和叙述),反复练习有助于提升他们的期望。这些单位非常注重近距离阅读,基于文本的提问以及像作家一样的阅读。
 
学生还可以从ecd到三年级的明确笔迹教学(“无泪笔迹”)中受益,从幼儿时期的写作准备到幼儿园到二年级的打印以及二年级和三年级后期的草书。
 
在整个低年级语言艺术课程中整合了口语和听力技能,每个学生通过参与课堂讨论,演讲,辩论,公开演讲机会和表演来发现他或她的独特声音。

7项清单。

  • 幼儿3s和4s

    说/听
    3s / 4s课程的学生正在学习语言习得和表达的基本方面:如何相互交谈。这个过程通过课堂圈和上午会议时间以及通过响应式课堂方法明确讲授。本周的信件和动态声音是特定的语言活动,有助于提高对音素声音的认识和识别。每周都有明确的指导性指导,探讨每个字母之间的声音和符号关系。 
     
    学生通过各种类型的书籍(包括适合幼儿园前教室环境的小说和非小说文本)的曝光,培养出更强烈的“读者”感。他们通过每日明确指导进行音素和字母意识培训,支持学生在字母和声音之间建立安全连接的努力,识别印刷的方向性,印刷具有意义,每天使用交互式,共享的老师促进大声朗读和对话阅读策略。这可能意味着“告诉我们你在本书的封面上注意到了什么”,或者“这是关于一片叶子的故事”,以及“第三只小猪可能会发生什么?”他们被鼓励高度参与阅读过程。书籍中心的目的和意图是邀请儿童以有意义的方式与文学互动。 
     
    写作
    通过鼓励绘制图片,在3s / 4s设置中教授预写。插图是他们思想的表达;这些想法成了话语。学生们在纸上做标记,这些标记是有目的的涂鸦,随着时间的推移变得更加直观地表达成字母和字母形式。提供了广泛的机会来支持课堂上的写作过程,其中可能包括游戏活动,如“在这里停车!”标志区块或“这是一个婴儿的家”在一个戏剧性的游戏中心。孩子们正在学习印刷品有意义。此外,我们通过手写而不流泪地使用“学校套装”课程来教学生如何形成字母和数字。
  • 幼儿园

    说/听
    学生们每天都在进行一对一和全班讨论我们正在学习的内容。在听完本周的书后,学生们会听取并讲述各种理解技巧(性格,背景和情节)。他们练习演讲礼仪,例如在听的时候面对演讲者,并要求演讲者提出问题以澄清信息。为了培养口语词汇,学生们有一个概念性的讨论,他们讨论一周的问题(熊在冬天做什么独特的事情?)。幼儿园班还参与口语词汇例程,其中包括引入单词,提供示例以显示意义并在句子中应用本周的每个惊人单词。学生们画一张照片和他们的句子一起去。 
     
    幼儿园语言艺术课程向学生介绍各种技能。这些技能包括听力,口语,解码,语音意识,印刷概念,写作,文学反应,理解和词汇。我们通过使用阅读街,露西·卡尔金斯和初级伟大的书籍计划来实现这些技能。我们的课程包括学生通过使用歌曲,押韵,讨论和共享阅读积极参与我们的大书。我们鼓励学生使用上下文线索帮助他们解码新单词。歌曲和押韵的使用通过让学生以有趣和互动的方式参与,帮助学生提高阅读能力。
     
    写作
    我们的写作课程包括意见,信息和叙事写作。学生们积极参与写作研讨会,与同龄人和老师合作,​​了解如何思考主题,绘制主题,然后尽最大努力写作。
     
    在学生在ecd,幼儿园完成的笔迹工作的基础上,也使用手写无泪程序,连接建筑,音乐和运动,以及想象的游戏,以帮助学生学习如何正确地写大写和小写字母和数字。每个字母和数字都有一种语言,学生在写作时应该大声说出来,这有助于他们记住形成每一个的正确方法。在建造时,学生使用不同大小的木块来学习大小,形状和位置概念。一旦他们准备好了,他们就会用木头来建造字母。例如:当形成大写字母b时,学生使用大线+小曲线+另一条小曲线。这也是学生在写信时使用的语言。
  • 一年级

    说/听
    在一年级的整个上学日,教授和实践尊重的聆听行为和有效的口语技巧。例如,在整个小组讨论期间,鼓励学生分享他们个人经历的联系:当一个学生站在小组面前并且大声清晰地说话时,他们是一个“好的演讲者”,鼓励其他人表现得像“好听众”,以尊重的态度坐着,看着演讲者,并在演讲者结束之前提出问题或评论。一年级学生还通过学习与小组和伙伴关系中的其他人合作来实现共同目标或解决问题,从而磨练他们的口语和听力技能。在低年级学校集会期间的课堂演讲,以及诸如世界日或科学博览会等基于课程的庆祝活动,为学生提供了进一步的结构化机会,以提高他们的公共演讲自信心和技能。 
     
    阅读指导在整个一年级中占据中心位置。课程包括口语发展,词汇知识,音素意识,语音,可解码文本和流利练习。学生可以在小组和整组中接受明确的指导,并参与分享和独立阅读的水平书籍和儿童文学。此外,理解策略通过各种类型的指导性阅读来教授,包括小说,非小说和诗歌,以及基本文学元素的识别,如故事序列,人物,情节和场景。在整个学术日期间,与数学,科学和社会研究课程相关的读写能力得到加强。最后但并非最不重要的是,通过书籍分享,教师朗读,自我阅读时间以及在家阅读的书籍讨论,培养了对阅读的热爱。  
     
    写作
    一年级写作的方法是双重的。第一个目标是建立每个孩子作为作家的自我形象。这是通过作家的工作坊方法实现的,该方法教导学生如何发展写作思路,在开始写作之前计划作品的开头,中间和结尾,并制作一个专注于讲述故事的初稿,而不是使用完美的拼写或书法。通过迷你课程和建模,学生可以获得修订策略,使他们能够更好地为未来读者提供信息或娱乐。然后在公共论坛上分享最终“已发布”的学生故事版本。一年级的第二个写作目标是改进写作的机制。语法,拼写,标点符号和句子结构是通过语言艺术时期的明确指导来教授的。一年级学生学习名词,专有名词,动词和形容词之间的区别。此外,他们被教导何时以及如何使用复数,收缩,连词和各种形式的标点符号。学生在编写完整的句子时不断学习,这些句子不仅语法正确,而且有意义。学生还可以通过明确的指导和练习来学习正确的字母。
  • 二年级

    说/听
    二年级学生每天二年级,全班,小组和与老师一对一的练习对话进一步提高他们的口语和听力技能。他们更倾向于倾听信息和理解,以及文学的反应和表达。他们的词汇量在进入二年级时会大大扩展,学生们有更多机会在课堂上口头表达自己的作品。他们往往渴望能够在口头和书面沟通中分享更多的知识。二年级学生还有机会在特殊课堂会议期间(例如早上会议)培养口语和听力技巧,这有助于为尊重和参与学习奠定基调。
     
    学生进入二年级,在阅读的五个组成部分有很强的基础:音素意识,语音,词汇,流利和理解。在这个年龄段,可以有广泛的阅读技巧,能力和经验。一些二年级学生正在阅读学习,而另一些人需要增加教学和练习时间来解码,流利并展示理解技巧和策略之间的区别,以成为更强大的独立读者。教学方法包括全班,小组/指导阅读,以及增加他们作为独立读者的耐力的机会。各种教学水平的差异化实践资源用于帮助学生实现阅读目标。我们的目标是培养对阅读的热爱和对各种类型的兴趣。一个名为初级好书的补充儿童文学阅读计划被用来进一步帮助培养批判性思维和听力技能。在他们的口头和书面答复中,他们学会更清楚地表达自己,并通过讨论来审视更复杂的想法。 
     
    写作
    在二年级, 写作研讨会的目的是培养对写作的热爱,并培养写作可以创造性和有趣的感觉。学生将被介绍到各种写作单元,包括意见,信息,叙事写作和诗歌。在整个课程中使用导师文本,以便为学生提供一系列的写作风格,以支持他们发展写作技巧。通过我们的写作课程,学生们对写作充满信心,并鼓励他们在纸上发表意见,以创造有意义的故事。学生在所有类型的写作中学习和使用各种纸张选择,这有助于他们的学术选择和差异化的学习方式。在写作工作坊中,学生们设有书写文件夹和特殊书写工具。学生通过迷你课程,教师和同伴会议以及学习者在生活中的每个时刻都能提出故事,从而更深入地了解写作。 
     
    二年级学生通过头脑风暴(预写),起草,修改,编辑和出版所有故事的写作过程。通过整个过程的每个阶段,学生可以获得一致的反馈,包括赞美,教学点和独立实践,以发展他们的写作。通过出版方庆祝学生写作是我们写作课程的另一个组成部分,供学生分享他们的写作。为学生提供各种各样的经历写作,包括期刊写作,故事,诗歌,手写和说明文章。
  • 三年级

    说/听
    随着三年级学生成为积极的学习者,他们必须认真有效地倾听和交流。课堂讨论和合作学习活动为学生提供了实践对话轮流和有目的地提问和回答问题的机会。提示三年级学生积极倾听并提出逻辑问题,以便澄清信息以更好地理解它。学生学习和实践内化和遵循多步骤方向和复杂口语的策略。在分享或展示信息时,学生通过精确的措辞练习按逻辑顺序传递信息,并包括相关细节以清楚地表达他们的想法。三年级学生在所有课程领域都接触到丰富的词汇,并鼓励他们运用他们的文字和意义知识来提高他们的口语。   
     
    kew-forest的三年级学生为了快乐和目的阅读。我们的三年级阅读计划旨在培养儿童阅读的乐趣,同时加强他们对书面文本的整体理解。随着学生继续以更高的准确性和流畅性阅读,他们培养了监督他们的理解能力并批判性地思考阅读材料的能力。全年,学生接触各种类型,包括小说和传记,短篇小说,非小说文本,以及与社会研究和科学内容相关的信息阅读材料。三年级学生通过全班和小组讨论,实践项目以及对文学的书面回应积极参与阅读材料。学生在分析人物和情节时,有目的地发展阅读能力,根据阅读材料做出推断,并区分主要思想和细节,以便准确地总结他们所阅读的内容。在全班课程中直接教授和建模阅读技巧和理解策略。学生在与小团体和合作伙伴合作时会进一步运用这些技能。指导阅读课程和与教师的个人会议提供了根据学生的个人需求进行差异化教学,支持和丰富的机会。
     
    写作
    三年级的写作教学侧重于发展思想,寻找声音,建立耐力,同时清晰,创造性地表达思想。学生接触并创建一系列书面形式,例如包括个人叙述,有说服力的论文和基于研究的说明性写作。全班课程旨在通过在已出版的文献中提供写作惯例模型,让学生与同伴分享自己的写作,最大限度地提高参与度,增强对学到的技能的理解。迷你课程专注于 组织,声音,单词选择,句子流畅性,惯例和写作。 语法,用法和力学基本技能的直接指导同时发生。 这些技能都适用于学生 完成写作过程的各个阶段:产生想法,使用图形组织者来组织他们的想法,起草写作,修改和编辑他们的作品,以及发布最终草稿。与老师的个别会议帮助学生进一步检查和改进自己的写作。形成小组以满足学生拼写的差异化需求。通过多感官拼写教学,学生学会将语音拼写规则和模式应用于他们的书面作业。
     
    随着他们发展自己的写作风格,三年级学生意识到清晰的笔迹在沟通他们的思想中起着重要作用。在强调正确的字母形成和稿件间距的同时,学生会接受草书写作的明确指示。在对草书字母进行彻底审查之后,三年级学生学会将字母连接起来形成单词。强调和实践形状,大小和间距的理想,以提高熟练程度。孩子们已经做好充分的准备,可以继续在未来几年的低年级写作。
     
  • 四年级

    说/听
    低年级的听力技能在四年级继续得到加强。学生明白,做一个好的倾听者是一种宝贵的生活技能。他们被教导使用目光接触并跟踪扬声器,以证明他们参与了演讲者所说的话。展示合作与合作,四年级学生学习如何保持他们的评论,直到演讲者完成演示,他们正在倾听,意图理解,而不仅仅是回复。当观众与演讲者有联系或希望添加到演讲者的评论时,使用手势信号。学生被教导要求确认或澄清问题以加深理解。四年级学生通过练习说清楚,可听见的声音来学习与他们的听众交谈。这些技能通过协作小组工作,口头报告,表演短剧和世界日演示以及科学展览会得到加强。学生设计并创建用于强化这些策略的锚图。  
     
    读 
    四年级阅读计划致力于创建一个读者群体,他们阅读以收集信息,理解想法和享受工艺。类似于三年级的阅读计划,学生们接触到一种新颖的阅读课程,这种课程可以增强理解能力,同时提高批判性思维能力。这些小说是根据兴趣,内容,流派或作者选择的。学生们接触到各种类型的诗歌,历史小说,回忆录和交易文本。资源也来自初级大书系列,儿童时间和从我们的科学和社会研究教科书中获取的信息文本。通过将这些资源作为一个班级,个人,小组和合作伙伴进行分析,四年级的学生将学习如何解读文学和信息文本。通过每周进一步培养对阅读技能的理解,学生有机会在独立阅读和小组工作的同时应用这些理解策略和技能。理解技能直接教授,然后通过讨论和理解问题加以强化。学生与其他具有相同阅读水平的学生分组,然后提供适当的水平阅读选择。通过回答书面问题,开发人物成长图表和论文,讨论总体问题,以及创建一系列书籍报告,鼓励学生理解,分析和享受四年级的每一次阅读体验。
     
    培养热情和贪婪的读者是四年级语言艺术课程的目标。通过丰富的各种类型的小说研究项目,以探究为基础的学习,学生探索性格研究,理解情节,学会解释小说元素的意义。学生们面临着批判性思考和与他们正在阅读的故事联系的挑战。通过指导阅读和小组工作,他们的学生得到了所需的关注,以成为强大的独立读者。学生还通过初级优秀书籍培养沟通技巧,以学生为中心的讨论基于永恒的文学。学生阅读故事并独立讨论他们的解释,这些解释由文本中的证据支持。 
     
    写作
    学生的灵感和动力是成为有能力和成功的作者,他们通过写作表达自己。使用露西·卡尔金斯的共同核心写作研讨会,四年级的学生就现实主义小说,个人叙事,历史小说和信息文章进行研究。学生强调发展可信的角色,使用现实的设置,创造问题和解决方案,通过他们出版的作品展示他们的写作能力。语法,拼写和词汇扩展了学生的知识,使他们能够扩展词汇量,并建立他们的拼写规则知识,使他们成为有成就的拼写者。
  • 五年级

    说/听
    口语和听力是五年级课程的重要组成部分。在所有学科领域,学生都应积极参与课堂讨论。讨论由教师和学生主导,挑战所有参与者,同时倾听其他参与者的意见,同时利用细节表达自己的想法和想法。恭敬地质疑对方意见的做法可以确保学生在事实和证据的支持下得到深思熟虑的论证。通过初级大书系列学习的“共同探究”方法来磨练提问的实践。通过倾听让学生思考和提问的故事,学生能够练习使用问题来加深他们对某个主题的理解。在五年级,学生通过向同龄人展示他们的工作来获得公共演讲经验。学生应该站在同龄人的面前,并以整个房间内的一个项目清楚地说话。演讲结束后,他们的同行会提出赞美和建设性的批评,确保未来演讲的增长。 
     
    在大发体育在线的五年级,语言艺术以平衡的文化方法进行教学。学生花费相同的时间阅读和写作。阅读课程包括全班小说研究,关于初级大书系列的共享探究讨论,书籍俱乐部,学生可以在类似阅读水平上阅读与同龄人相同的书籍,以及独立阅读,学生可以选择书籍阅读独立阅读阅读水平。通过阅读,学生探索主题,如社会问题,诚实,自尊和适应。 
     
    写作 
    写作教学将词汇,语法和拼写程序与lucy calkins的共同核心写作研讨会结合在一起。这些组成部分共同提高了学生的写作水平,使学生能够通过叙述,散文,诗歌和期刊有效地传达他们独特的想法。学生在完成写作过程的同时建立自己的独立性,同时在预写,起草,修改,编辑和出版阶段推动自己实践新策略。在五年级,人们越来越重视从各种各样的来源研究主题,并适当地引用任何书面信息。学生们为他们制作的书面作品感到自豪,并与学校社区的朋友和家人分享。

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